主题是阅读教学中如何根据文本讲解相关知识提高学生阅读分析能力6篇

主题是阅读教学中如何根据文本讲解相关知识提高学生阅读分析能力6篇主题是阅读教学中如何根据文本讲解相关知识提高学生阅读分析能力　　小学语文阅读教学怎么教才能提高阅读理解能力　　小学语文阅读教学怎么教提高阅读理解能力　　怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢下面是小编为大家整理的主题是阅读教学中如何根据文本讲解相关知识提高学生阅读分析能力6篇,供大家参考。

篇一：主题是阅读教学中如何根据文本讲解相关知识提高学生阅读分析能力

　　小学语文阅读教学怎么教才能提高阅读理解能力

　　小学语文阅读教学怎么教提高阅读理解能力

　　怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢?通过实践，我认为应从以下几方面入手。

　　一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

　　长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

　　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

　　二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

　　当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

　　三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

　　学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

　　四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

　　语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

　　如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。

篇二：主题是阅读教学中如何根据文本讲解相关知识提高学生阅读分析能力

　　小学语文教学中如何提高学生的阅读能力

　　摘要：小学语文是学生对其余各科课程进行学习的基础，所以老师就应该对他们的听说读写能力进行培养，增强他们的语文核心素养，为他们后续阶段的学习铺垫牢固的基础。在小学语文课堂上，老师需要引导学生掌握正确的阅读方式，同时可以对其进行充分的应用，借助不间断的练习，提高他们自身的阅读能力。为此，文章主要对学生阅读能力的培养进行分析，希望可以为广大小学语文老师提供一定的参考和帮助。

　　关键词：小学语文；阅读能力；提高策略

　　在小学时期，语文是最为基础的课程，对学生鉴赏能力和阅读能力的培养拥有着十分关键的作用。所以，在开展教学的环节中，老师就应该对学生的具体情况给予高度注重，创新以往的授课思想和授课方式。但是，如今的教学环节中却仍旧有着较多的问题，如对学生阅读能力的培养效果没有达到预期，学生的学习主动性不高等，确实对阅读教学的开展造成了影响，这就要求老师对此进行了解，同时想出有效的策略予以解决，推动学生更加健康的成长。

　　1.

　　导入丰富的文化背景

　　在开展阅读教学的环节中，老师如果想增强学生自身的阅读能力，就一定要对课堂导入做好有效的优化和完善。而在对各种各样的知识点进行讲解的时候，也应该将和授课内容有关的文化资源展示给学生，让他们在认真的观看和思考的同时，对文章产生深刻的了解和感悟。并且，还可以利用充满趣味性的导入内容让学生自发的探究文本，推动他们积极的加入到阅读活动中，营造出良好的氛围，唤起学生隐藏的潜能，提高其自身的阅读能力。

　　比如，在讲解“圆明园的毁灭”这一篇文章的时候，老师就能够对真实的背景资料进行充分挖掘，并利用互联网技术收集到大量和圆明园有关的视频与画面，如八国联军侵华的历史事实，对圆明园施加的暴行，圆明园毁灭以前的盛景和毁灭以后的断壁残垣等等，让学生仔细的进行观看，同时对圆明园本身的价值做出准确的推断，明确其代表的重要意义，对于清朝国家有着怎样的影响。那么此种鲜明的对比和学生内心深处对国家的热爱，必定会激发他们隐藏的爱国情怀，进而想要主动探究作者是如何对此种情况进行描述的，确实在学生阅读的环节中，增强了其自身的阅读能力，还对其情感素养进行了有效的培养。最后，老师就能够提供给学生充足的时间，对自己的想法进行阐述，以此来深化他们的记忆和印象。

　　1.

　　创设真实的阅读情境

　　在小学语文课堂上，老师若是想更好的对学生阅读能力进行培养，就应该从情境方面开始着手，对如今的授课方式进行创新。将阅读情境和授课内容做好有效的整合，让学生可以在此种良好的情境中，体会到文章的内涵和情感，达成思维的发散与培养，同时利用大胆的想象，来让学生有一种身临其境般的感受，进而确保他们的阅读和学习有着良好的效果，这才是如今时期语文老师应该完成的目标。情境创设的方式各式各样，这就要求老师更加细致的进行甄别，并做好充分的应用。

　　比如，在讲解“将相和”这一篇课文的时候，就能够借助多媒体设备给学生构建出一个更加真实的动画场景，把人物形象更加直观的呈现给学生，真正让他们体会到文章描写的人物性格和语言特点。然后，老师就需要将全班学生划分成多个小组，引导他们以小组为单位，开展角色扮演活动，如有的小组负责台词编辑、有的小组负责道具、有的小组需要对舞台进行布置、还有的小组承担着人物角色的表演，那么所有学生都有着属于自己的任务，必定可以让他们更加深刻的进行阅读，把握人物的形象，分析其性格因素，明确作者想法。那么在此种环节中，每一名学生的能力都会获得锻炼，确实在提高他们阅读能力的同时，对其自身的信心和胆量进行了培养。

　　1.

　　小组合作探究讨论

　　在以往的阅读课堂上，老师过于注重理论性知识的讲解，却完全无视了该如何对学生的阅读能力进行培养，他们认为只要明白文章的含义和作者的情感就可以了，这就导致学生彻底丧失了原有的阅读兴趣。所以，老师就应该构建出以学生为主体的课堂，引导学生用合作的方式，借助小组成员的共同分享与密切交流，一起对阅读教材进行深层次的探究，并且还可以让学生在互相帮助的环节中，形成健全的三观和品行，这才是现阶段语文老师应该达成的目标。

　　比如，在讲解“慈母情深”这一篇课文的时候，老师就需要在学生对文章内容有一个基本了解的前提下，将全班学生划分成多个小组，以小组为单位，对他们提出一系列的问题：“作者是站在哪些方面对慈母情深进行描述的？文章呈现出了作者怎样的情感、本文的主旨思想是什么？”等等。然后让学生在组内进行热烈的交流和讨论，上述问题有的比较简单，有的难度较高，所以每一名学生都可以阐述自己的想法和观点，争取获得小组成员的认同，确实激活了课堂氛围，引起了学生们的注意。随后，老师就可以挑选出小组代表，让他们到讲台上回答老师的问题，确实引导他们进行了深度的阅读，还达成了一举多得的目标。

　　结束语：总而言之，老师在开展教学的时候，一定要注重对学生的阅读能力进行培养，利用各种各样的手段和方法，营造出良好的课堂氛围，吸引学生的注意力，进而增强实际的授课效果和授课质量。

　　参考文献：

　　[1]侯宪龙.小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略探析[J].天津教育,2021(26):170-171.

　　[2]张玉霞.刍议小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].家长,2021(26):64-65.

篇三：主题是阅读教学中如何根据文本讲解相关知识提高学生阅读分析能力

　　在课堂教学中如何提高学生的阅读能力

　　新课标对阅读教学强调个性化。在“基本理念”里指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的”。在“教学建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……真是学生独特的感受、体验和理解……逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”

　　而在实际教学活动中，我们不是可以听到老师们抱怨：我们的学生素质太低，平时叽叽喳喳，可是，如果你让他们来谈一谈自己对文本内容的独特理解时，整个教室一片死寂，没有一个同学勇敢地站起来大胆地谈一谈自己的体会。其实每一位学生都有自己的阅历，他们每一天对生活、自然、环境的感受都在变化。对文本，对他人，乃至对教师的讲解都有自己的独特见解。这种见解之所以没能体现出来或表达出来，笔者认为，其主要原因应归咎为传统的语文教学的弊病，更直接地说，应归咎为语文老师教学方式未能转变。所以，为改变目前的状况，作为语文老师应积极转变教学方法与方式，唤醒学生的阅读期待、审美体验、主体意识，才能使阅读充满个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。

　　一、激情导入，激发阅读渴望

　　在课堂教学中如何提高学生的阅读能力二、多角度阅读，体味审美感悟

　　阅读教学一方面要让学生在阅读时披文入情、入理，即所谓“纸上只言片语，心里风云雷动”，以唤起其内心的审美愉悦和审美感悟，从而生成理解、欣赏和语感能力；另一方面，阅读教学还要唤醒学生对人性之美、灵魂之美的感悟。因而，作为语文老师要引导学生对文本读、思、悟，通过欣赏、品味，触动心灵，产生审美体验，才能更好地内化语文营养，建构精神世界。而阅读的角度不同，作品所票现出来的意蕴也不同。因而，我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。

　　关注学生的个体差异，鼓励独特的感受与体验，给学生创造个性发展的良好氛围，让学生在自由自主的空间中学习。根据学生的基础、兴趣、需要的不同，让他们自由、自主地体验，才能真正使学生在解读文本时有了美好的人性和情感，才能使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

　　三、关注学生感悟，唤醒主体意识

　　一方面，语文学习是个体的自主建构，语文理解不是被动地接受语言刺激的过程。如果没有唤起主体内在的语文学习需求与欲望，真正的学习都不可能发生。只有在阅读教学中唤醒、激发学生的主动性，才能让他们喜爱读书、学会读书，最终实现教是为了不教。另一方面培养人的主体性是阅读教学的应有之义。人的主体性与其创造性、德性有着内在的正相关，它是人存在和发展的基础，是人性的精华。在阅读教学中，让学生对自己的学习谈一谈自己的感悟，不仅能促进其对文本的记忆、理解，促进其学习方式和思维方式的优化，还能有效促进学习者“主体意识”的觉醒和生成。

　　当然，由于学生个体文化修养的差异、语言表达能力的不同等原因的限制，他们对文本的感悟能力是有差别的，但学生或多或少地说出自己的感悟，这是可喜的，另一方面，在这一过程中当然离不开老师适当的引导。

　　总之，在阅读活动中，教师要积极的转变教学方式与方法，要让学生始终以积极主动的态度去阅读，真正把自己当作阅读的主体，在老师的适当指导下以自己的研读为主，把阅读活动变为自我探索、自我体验的活动，读出独特体验、独到见解。

篇四：主题是阅读教学中如何根据文本讲解相关知识提高学生阅读分析能力

　　初中语文课堂应如何提高学生的阅读理解能力

　　摘要：初中语文课堂教学是初中阶段学科教学的重要内容，其教学效果对于学生的语文学习来说显得比较重要。在初中语文课堂教学中提高学生的阅读理解能力，可以提高学生的阅读学习效果。本文阐述了初中语文课堂教学中提高学生阅读能力的重要性，指出在初中语文课堂教学中提高学生阅读能力的方法，希望对大家有所帮助。

　　关键词：初中语文课堂教学

　　阅读能力

　　培养方法

　　可以这样说，现在全国都在展开新课程教学活动，这在初中语文课堂教学里面也有着显著的体现。在初中语文课堂教学之中，老师开始重视对学生阅读能力的培养，要让学生对阅读理解有一些新的认识，这样可以促使学生对阅读学习的理解，这样可以促使学生对阅读能力的理解，让学生对阅读知识的认识变得更加深刻。

　　一.初中语文教学中培养学生阅读能力的重要性

　　1.

　　1.

　　提高学生的阅读兴趣

　　在开展初中语文教学活动的时候，老师要考虑到对学生阅读能力的培养，要考虑到让学生对阅读能力有一些清楚的认识，能够学会分析阅读知识之间的相互关联性，这样才能促使学生对阅读知识的理解。通过培养学生阅读理解能力，来提高学生的阅读兴趣，这样可以促使学生对阅读知识的理解与认识，学会分析阅读内容之间的联系，这样可以促使学生学会思考与判断。阅读能力的培养可以提高学生处理文字信息的能力，要考虑到阅读问题对自身学习的重要性，及时地调

　　整自身的学习方式，来适应阅读学习，这样可以促使学生阅读学习兴趣的提高，以后的阅读学习效率会得到很大的提高。

　　1.

　　1.

　　活跃课堂教学气氛

　　在进行初中语文教学活动的时候，老师要考虑到对学生阅读能力的培养，要通过阅读能力的培养，来活跃整个课堂的教学气氛，这样可以促使学生融入到学习之中，通过阅读的方式，来吸引学生的注意力，这样可以促使学生阅读学习能力的提高。通过阅读学习能力的培养，来活跃整个课堂的教学气氛，让学生进入到阅读学习的氛围之中，这样可以促使学生对阅读知识的理解与认识，通过对学生阅读能力的培养，这样可以促使学生对语文知识的理解，让学生对阅读知识有一些新的见解，这样可以让学生融入到阅读学习之中，这样可以促使学生阅读能力的提高。

　　二.初中语文教学中培养学生阅读能力的方法

　　2.1传授学习方法，培养学生自主能力

　　在开展初中语文教学活动之中，老师要注意考虑到给学生传授学习方法，注意培养学生的自主学习能力，让学生认识到语文知识自身的重要性，注意不要给学生讲一些理论知识，还需要注意传授一些学习的方法，这样可以学会分析语文知识的内涵，找到阅读学习的技巧，这样可以激发学生的自主学习能力，让学生对阅读理解有自己的认识与理解，这样可以促使学生阅读素养的提高。例如，在讲解《背影》这篇文章的时候，老师可以让学生在注重阅读的时候，能够将文章的内涵理解清楚，这样对于学生的阅读学习帮助很大，让学生具有自主阅读的意识，能够掌握一定的阅读技巧与方法，这样有利于学生的长久学习与进步。

　　2.2创设问题情境，吸引学生阅读

　　在进行初中语文教学活动的时候，老师需要考虑到在课堂上设置一些问题，通过课堂提问的方式，来吸引学生的阅读学习，让学生对阅读内容能够有自己的

　　独到理解与认识，学会分析语文阅读知识的内在含义与联系，建立对阅读知识的理解，这样可以促使学生阅读学习效率的提高。通过提问题的方式，来让学生的大脑处在思考的过程之中，能够学会思考有关阅读的知识，建立阅读知识之间的相互联系，这样对于学生的思辨能力的培养很有帮助。让学生的好奇心与学习热情能够得到激发，为其之后的学习打好坚实的基础。例如，在讲解《壶口瀑布》这节内容的时候，老师可以在课堂上向学生提出关于壶口瀑布的一些问题，来引发学生的思考，能够判断这些问题的解决方法，从而能够激发学生的阅读学习兴趣，这样学生的阅读理解能力能够得到锻炼与提高，之后的学习会变得更加顺利。

　　2.3引导学生课外阅读，积累阅读的素材

　　在进行初中语文教学活动之中，学生的课外阅读活动显得尤为主要，因为课外阅读能够增强学生的阅读能力，让学生积累一些阅读的素材，能够通过这些阅读素材的积累，来对语文学习有全新的认识与理解，这样可以让学生融入到阅读学习之中，找到阅读学习的一些技巧与方法。在选择课外读物的过程中，老师需要考虑到课外读物选择的价值性，要选择一些有价值的课外读物，来引导学生进行分析与理解，学习阅读的技巧与方法，这样可以让学生学会融入到阅读学习之中，能够让学生的学习变得更加宽泛，不局限到某一个小的范围之中，而是能够更加广泛地进行阅读与学习。

　　总之，对于初中语文教学来说，要想提高学生的阅读理解能力，需要老师注意对学生阅读理解能力的培养，要考虑到学生的实际学习状况，通过阅读的方式，来吸引学生的注意力，这样可以促使学生对阅读知识的理解，学会分析阅读内容之间的关联性，利于学生之后的学习。

　　参考文献：

　　1.

　　岳二平.初中语文阅读教学中学生阅读能力的培养策略[J].教育教学论坛，2019(28):35.

　　2.

　　陈永忠.构建初中语文阅读教学高效课堂的方法[J].中小学教学研究，2018(05):34.

篇五：主题是阅读教学中如何根据文本讲解相关知识提高学生阅读分析能力

　　浅谈如何提高小学生阅读理解能力

　　在小学教学中，当谈到到如何提高学生阅读能力时，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读理解能力。不少学生感到委屈，自己也读了不少文章，学了不少“密技”，可阅读理解能力老是提不高。

　　另一方面，教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么，怎样才能提高学生的阅读理解能力。面对这样的情况，经过平时的实践，下面就谈谈我校如何提高小学生的阅读理解能力。

　　1、培养学生阅读的兴趣

　　“兴趣是最好的老师”。兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。心理学上认为它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。因此，我校要求教师在教学过程中，采用以疑激趣的办法来激发学生自学的兴趣。

　　学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生阅读课文时，强调学生要一边读一边想，特别要在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。如先抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。

　　2、引导学生形成良好的阅读习惯

　　叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。所谓良好的阅读习惯，包括三个意思：一是要养成每天阅读和习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯；做读书笔记的习惯；能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯；发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。

　　3、打破传统阅读教学模式，强化个性化阅读

　　传统的阅读教学，就是教师把一大堆从教科书看到的对注解、分析滔滔不绝地灌输给学生，教师的讲解代替了学生的自学活动，学生处于一种被动接受的状态，从而限制了学生的思维，影响了阅读能力的提升。而个性化阅读就不一样了，它尊重学生个体差异，引导学生理解、鉴赏，让学生对文本有或多或少、或深或浅的感悟，最大限度地发挥阅读主动性，从而使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，提高阅读理解能力。在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识，引导学生个性化阅读。

　　一是快速浏览全文。为了提高学生阅读速度，教师对每一篇要阅读的文章，都限定一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过程中，难免会遇到生词、难句，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只能根据上下文的关联来猜测生词、难句的含义和意思。通过这样的培养，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词断句的能力也大大的提高了。二是快速回答问题。在学生快速扫读完阅读材料后教师会给出一些“是”或“不是”问题，要求学生快速回答，以加深对所读文章的印象和理解。这些问题的设置都要浅显易答。因此，教书常把这些问题留给基础差的同学，以树立他们的自信心，提高他们阅读的兴趣。三是坚持复述文章内容。复述文章内容就是学生在阅读之后，按照文章的顺序，用自己的话来讲述文章内容的一种阅读理解能力训练。在学生快速阅读完之后，教师会要求学生在规定时间内复述文章大意，鼓励他们开口。具体来说有以下方式：①详细复述。即要求学生按照文章的原意全面细致地讲述；②扼要复述。即要求学生用概括而简洁的语言讲述文章的主要内容。这些任务要给那些学习成绩较好的学生，以此锻炼学生的记忆能力和语言表达能力。四是强化精读训练。阅读能力的提高非一日之功。许多学生反应，经过大量快速阅读练习，自己的阅读速度是上去了，但理解能力清寒是原地打转，这是为什么呢？其实，单靠快速阅读是很难提高阅读理解能力的。语言知识是阅读的物质基础，反复朗读理解是阅读的必经之路。我校全体教师一致认为，对读过的课文应选择其代表性的文章，让学生进行精读，不但要求他们弄懂每个句子中词与词、分句与分句之间的修饰关系，而且要把难句解说清楚，反复推敲，深悟其意，深入到文章内部的语言点和语篇结构。此外，精读完之后还要找出文章的主题句，并讲出文章的构思层次、上下文的逻辑关系及作者的观点，以此来培养学生的综合分析、归纳和推理的能力。在教学中，我校语文教师们保证学生每周有1个小时的精读时间，做到边读边理解。同时要求他们把精读课文中的名句、好段抄在小本上，利用空闲时间进行背记。五是老师讲课节奏稍慢。小学习毕竟理解能力较差，对于疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。文章中出现的新知识要教会给学生，不要一带而过。六是重视引导学生的重复朗读。朗读需要重复，重复朗读的目的就是为了快速提高流利程度，这是培养学生的语感，让学生更好地理解文章的意义的必然之路。只有重复朗读，才能使学生觉得阅读的课文熟悉而简单，既有助于学生深刻地理解字词，又能使学生读得更加流利。

　　4、坚持课外阅读

　　学生的阅读理解能力的提高，光靠一本教材和课堂上的时间是远远不够的，需要学生加大课外阅读量，理解能力就增强了。我们老师要鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。在现今这个多元、开放的信息环境里，学生获取阅读资源的渠道有很多，教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。

　　提高小学生的阅读理解能力是我们一线教师的重要任务之一。只要我们明确阅读教学目标要求，培养学生的阅读兴趣，引导形成良好的阅读习惯，积极开发一切可利用的教学资源，注重培养个性化阅读模式，持之以恒，争取使学生的阅读理解能力得到最大限度的提高。

篇六：主题是阅读教学中如何根据文本讲解相关知识提高学生阅读分析能力

　　如何提高学生的阅读理解能力

　　作者：杨卫焕

　　来源：《语文天地·高中版》2020年第06期

　　随着新课程改革的深入，如何提高学生的阅读理解能力成为语文教育工作者必须思考的问题。从阅读教学的字面理解，阅读是教学的核心和灵魂，学生阅读立足于文本，这是一种接受文字信息的思维动态过程。阅读过程中学生调动大脑及各个感官尽情想象，肆意编排自己幻想的情节，学生沉浸于文本中，获得最佳的情感体验。语文教学的目标是培养学生的听、说、读、写能力，阅读教学作为重要环节，是教师和学生之间沟通互动的过程。因此，对于高中生而言，阅读能力的提高是一个漫长的过程，要长期坚持，加上教师循循善诱的训练，才能初见成效。

　　一、设计有效的教学环节

　　教师必须重视培养学生的阅读兴趣，激发学生的主动性和积极性，适当采用多样化的教学手段。如在《林黛玉进贾府》文本阅读教学中，教师可选取电视剧片段作为导入来吸引学生，让学生逐一认识文本中的人物及其出场顺序。阅读教学应立足于文本，而《红楼梦》在我国古典小说中享有极高的声誉，标志着古典小说创作的顶峰。高中语文教材选取的小说阅读片段《林黛玉进贾府》是人物性格刻画最为精彩的篇章，长久以来备受赞誉，因此，我便利用多媒体播放《红楼梦》主题曲《枉凝眉》导入新课，伴随着人物的出场让学生感受王熙凤、贾宝玉、王夫人等人的性格，文本中“孽根祸胎”“混世魔王”“一时甜言蜜语，一时有无天日，一时又疯疯傻傻”都是阅读理解的重点。学生跟随林黛玉的视角来看待贾府的每一个人。学生在阅读教学中要抓住能够鲜明地体现人物形象和表现事物特征的词语、富有表现力和概括力的词语、提示文章线索或主旨的词语、对理解文意起关键作用的词语等，这些都有助于学生加强理解。

　　教师将人物性格特征作为教学重点，让学生在阅读后品味作者的语言，找出体现每个人物性格的关键词。如王熙凤的声音、体态容貌和穿衣打扮都体现出一个“辣”字，别人都管她叫“凤辣子”，因此，最典型的人物特征是泼辣。阅读教学中教师不仅要传授学生阅读技巧，同时还要培养学生的阅读习惯，通过设计出充满趣味性、有效性的阅读教学环节，让学生沉浸在文本中，而不是流于形式地完成任务。想要读懂、读通、读顺《林黛玉进贾府》，读者必须要了解作者曹雪芹创作《红楼梦的》社会背景，将每个人物置于当时的社会大环境中去看待，因此，教师要为学生阅读创造优越的环境，播放主题歌让学生沉浸在氛围中，尽情发挥学生的想象力。

　　二、多元解读文本

　　文本内涵的丰富性为读者提供了多元解读的可能性。不同的读者阅读文本所得到的感受存在差异。正如不同学者对于《红楼梦》都有自己的见解，经学家、道学家、才子、革命家和流言家都有自己的眼光和立场。学生需要挖掘文本的多重意蕴，然后在后续创造性阅读中发现文本价值。

　　教师对学生阅读的态度应当是宽容的，不论是文学文本的性质，还是新课标中语文阅读能力的标准，或者是高考对学生语文能力的考查要求，教师都应当保留宽容的态度和广博的胸怀。以曹禺的《雷雨》为例，第一种解读，《雷雨》整体描写的内容是畸形的，不符合人伦道德的，但这种现象的出现和当时的社会环境是密不可分的，曹禺先生在创作时是在抒发自己心中的一种愤怒，揭露和批判中国的家庭和社会，因此，其语言较为犀利，情感较为激烈。这种戏剧能够让学生释放出压抑在内心深处复杂的情感。第二种解读，作者对生命，对人性的独特挖掘。《雷雨》中每个人物的情感都很高昂，作者创作中对生命的全部投入和在情感情绪上对人物命运的把握，都让学生感到非常不好理解，其实，对于人生存面临的困境，作者意在思考和探寻。从某种意义上讲，题目昭示着环境和走向。周朴园、繁漪、侍萍、周萍、四凤对非理性的情欲的渴求，鲁大海对普通工人平等权利的渴求和维护，每个人的欲望和情感都在相互碰撞，所以，每个人都有各自的痛苦，这种痛苦让人物内心不停地挣扎，面对现实心有不甘。第三种解读，作者以一种大无畏、悲悯的情怀来俯视这群被命運捉弄的人。曹禺先生在《雷雨·序》中说：“我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，读者对文本的多元解读要坚持有理有据，不可胡言乱语。如阅读李清照《一剪梅》，当读到“轻解罗裳，独上兰舟”这句时，让学生对“独”字进行解读，由于这首词的主题意在抒发思念丈夫的心情，因此，笔者认为学生在阅读中会理解为独身一人，丈夫不在身边，正好和主题相符，但通过提问发现，学生的答案和笔者预设有所出入，学生认为，“独”字不仅是指一个人很孤独，同时可能是想到在家做女儿前拥后簇的游玩泛舟情景，与此时独自泛舟的情景相对照，心里感到孤独空虚，可见，多元解读文本可以让学生的理解走向深入。

　　三、创新阅读理念

　　高中生基本上已经形成了自己的人生观、世界观和价值观，对于任何文本的阅读都有自己的态度，教师要做的是引导学生发挥出自主探究的能动性，积极培养学生的阅读探究能力。阅读教学涉及到各种类型的文本，尤其是古诗文更能考查学生的阅读理解能力。如《离骚》是屈原政治思想的集中体现，虽然身处社会大变革的战国中期，但是屈原一生都在为自己的政治理想而奋斗。教师在阅读教学中首先让学生学会断句，这种骚体诗一般都是一句三四个节拍，可以根据内容切分，如：长/太息/以掩涕兮，哀/民生/之多艰。余/虽/好修姱/以鞿羁兮，謇/朝谇/而夕替。这样更容易把握阅读节奏和诗句含义。由于文本内容较复杂，学生难以把握，教师在学生阅读中选择集体朗读方式，并且提出：第一节中诗人为什么“太息”“掩涕”？这一节在文中起什么作用？整篇文章几乎都是问答形式，如下文回答诗人“哀民生之多艰”，即同情人民生活

　　艰难。这两句承上，形象地概括了诗人忧国忧民的博大情怀，给我们展现了一位“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的诗人形象。学生把握住诗人屈原的态度，就了解到了屈原受屈遭贬的政治原因。

　　教师对学生的引导很重要，一定要明确阅读中的修辞手法和表现手法等，让学生感受文章语言的生动形象，然后爱上阅读。《离骚》属于楚辞体，学生较为陌生，因此，笔者在引导学生阅读时捋顺生字读音，划分句子节奏后开始诵读，这种骚体诗节奏虽然较为复杂，但每个诗句都有规律可循，基本上可将诗句划分成两半，中间使用虚词连接。

　　综上所述，阅读教学是高中语文教育的核心内容，教师必须明确学生的主体地位，给予学生更多自主性，让学生亲身去体验阅读，感受文本思想，这是提高语文素养的有效策略。同时，教师要引导学生大量阅读，带着疑问的眼光去感受作品的语言。

　　作者单位：山东省菏泽市单县第二中学（274300）

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