中职学生核心素养培养7篇

中职学生核心素养培养7篇中职学生核心素养培养　　崇德立人，培育学生的核心素养　　本学年来，福建省福清龙华职业中专学校全面贯彻落实党的教育方针，坚持立德树人，促进中职学生全面发展，不下面是小编为大家整理的中职学生核心素养培养7篇,供大家参考。

篇一：中职学生核心素养培养

　　崇德立人，培育学生的核心素养

　　本学年来，福建省福清龙华职业中专学校全面贯彻落实党的教育方针，坚持立德树人，促进中职学生全面发展，不断提高中职教育人才培养质量。学校充分认识加强培育中职学生核心素养的重要意义，深化思想认识，培养和发展中职学生核心素养，落实崇德立人根本任务，适应职业教育改革发展趋势，不断提升学校的职业教育影响力。

　　中职学生核心素养，是中职学生应具备的适应全面发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是其获得全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养。中职学生核心素养问题关系到中职教育“培养什么人”的根本问题，是中职学校办学方向的关键所在，是加强和改进中职学校思想政治工作的重大政治任务和战略工程。福清龙华职专站在为党和国家培养社会主义可靠接班人和合格建设者的高度，充分认识加强培育中职学生核心素养的重要性、必要性和紧迫性，充分发挥积极性、主动性和创造性，加强中职学生核心素养的培育工作，主要作法如下：

　　一、全面贯彻落实党的教育方针，学校坚持社会主义办学方向和中职教育办学宗旨，紧紧围绕立德树人根本任务，遵循中职学生身心成长规律，以促进学生全面发展和终身发展为根本目标，着力加强培育学生的核心素养，使学生逐步成长为德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

　　二、准确把握核心素养的内涵，培养品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康的中职学生。学校坚持立德树人为根本，坚定理想信念，锤炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成；以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划；以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识；以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践。

　　三、以立德树人为根本，培育中职学生优良品德。一年以来，学校扎实开展社会主义核心价值观进校园、进课堂、进头脑的“三进”活动，把培育和自觉践行社会主义核心价值观贯穿于培育核心素养的全过程。加强爱党爱国爱社会主义教育，规范升国旗仪式，开展“五四”青年节、“七一”建党节、“十一”国庆节等重大节庆主题教育实践活动，弘扬中国梦，树立学生正确的人生目标和积极向上的理想信念。加强师生时事政治教育,牢固树立中国特色社会主义道路自信、

　　理论自信、制度自信、文化自信，引导中职学生心中有祖国、心中有集体、心中有他人,做有梦、追梦有担当精神的新时代的青年。

　　四、锤炼道德情操，强化全科德育理念。学校按照要求开齐开足开好德育课，培育一批精品德育课。努力使每门课程都渗透育人内容，培育一批德育功能明显的优秀示范课。学校开发了《玉融之光》、《晨读礼训》等学生人文素养和职业素养提升的校本教材。大力推广德育系列化的模式，开展主题教育和道德实践活动，增强中职学生的道德意识，提升中职学生的道德品质，规范中职学生的道德行为，使中职学生成为具有较高道德情操的好公民。

　　五、强化法治纪律，培养学生明辨是非、遵纪守法的意识。学校加强学校法治建设，加强法治教育，每学期举办法制和毒品预防课报告会，利用黑板报和校园宣传栏提高法治教育的针对性和实效性。开展“平安校园”建设，加强安全教育网络平台建设，平台开课率和学生作业完成率达100%。丰富法治实践活动，充分利用国家宪法日、安全教育日、消防日、禁毒日等，开展形式多样、内容丰富的主题教育活动，普及相关法律知识，使中职学生使中职学生掌握禁毒、自救、消防、道路交通安全等基本知识和能力，自觉远离毒品和校园欺凌。

　　六、贯彻落实《中等职业学校学生公约》，促进文明的养成。学校用德育7S引导学生从细节入手，从身边小事做起，做到上好每一堂课、规范好每一个实训动作，培育学生良好学习习惯。加强学生行为规范养成和文明礼仪教育，引导学生穿好校服、实训穿好工作服、戴好校徽（胸卡），养成言谈有礼、举止有度、待人有诚、行事有信、尊重他人的良好行为习惯。学校组织学生开展多形式的环保等集体活动、社区卫生清扫、文明城市劝导等活动，引导学生养成勤俭节约、艰苦朴素、低碳环保、热爱劳动的良好生活习惯。全面开展“文明学生”、“文明居室”竞赛和各种创优活动。学校培育“三米文化”和开展文明言行教育活动。教育学生三米之内必问好、三米之内垃圾捡一捡、三米之内帮一帮、三米之内遇到不文明的行为管一管；教育学生爱护公物，保护环境，讲究个人卫生，不乱扔果皮纸屑，不乱倒垃圾，争做环保卫士。教育学生自觉遵守交通规则，举止文明，诚实守信，遵纪守法，说普通话，讲礼貌用语，争做文明标兵。

　　七、以持续发展为目标，夯实中职学生的人文底蕴。学校注重学生文化素养、科学精神与学习能力的培养，为学生的终身学习与可持续发展夯实根基。加强中职文化课程建设，开齐、开足、开好语文、数学、外语、体育与健康、计算机应

　　用基础等课程。切实推进文化课程的教学改革，开展专题教学研究、教学比赛等活动，培育并推广一批高质量的具有职教特色的文化课程，提高文化课的课堂效率。完善文化课标准，积极探索推进文化课程的教学诊断与改进，确保文化课的教育教学质量。

　　八、注重学生人文知识、人文精神与审美情趣的培养，为学生成为一个有文化、有内涵的社会公民打好基础。学校努力提升师生的人文修养，丰富人文教育内容，开展佾舞、中华优秀传统文化讲座等特色活动，将传承传统文化教育、开展美学教育等人文教育融入课程和教材体系；拓展人文实践活动载体，开展“素养人生、人人出彩”等活动，引导学生接受文化的熏陶；加强学生社团建设，搭建人文教育平台，开展“书香校园”“诵读经典”等活动。

　　九、注重学生自我认知、自我管理与规划能力的培养，为学生实现高质量的职业生涯发展奠定基础。学校加强职业生涯规划教育体系的建设，增强学生职业生涯规划意识；新学年组织开展好一周及以上的培训，邀请优秀校友和行业专家进校讲座、开展“龙华梦工场”等活动和创业教育，指导学生做好切合自身实际的职业生涯规划。学校还统筹资源，加强实训基地的建设，搭建职业生涯规划设计比赛及展示的平台，让学生在活动中得到交流、启发与提高。

　　

篇二：中职学生核心素养培养

　　月教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见颁发并实施2016月教育部项目组发布的中国学生发展核心素养总体框架明确指出中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心分为文化基础自主发展社会参与三个方面综合表现为人文底蕴科学精神学会学习健康生活责任担当实践创新六大素养具体细化为国家认同社会责任乐学善学人文积淀等十八个基本要点月24日浙江省教育厅发文关于加强培育中职学生核心素养的指导意见中指出浙江省中职学生核心素养的基本内涵是

　　中职学生职业核心素养培养方案

　　摘要:在正常教学中引入团队训练式教学法作为辅助，将学生职业核心素养贯穿于在日常教学中，实线培养具备良好的核心素养、符合企业用人要求的、能够顺利走向职场、立足社会的中职生的目标。

　　关键词:中职学生;核心素养;拓展;团队训练职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总合构成了自身的职业素养，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养体现到职场上的就是职业素养，体现在生活中的就是个人素质或者道德修养。职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。大部分职校生毕业后直接走向社会，面临着工作、学习、生活的问题，如何处理好这三者的关系，是中职学生核心素养的重要组成部分一、当前形势下核心素养的内涵职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养的内涵主要包含核心思维、核心行为、核心能力、核心精神，这四个方面构成一个走向职场的人立足于社会的核心素养因此，培养职校生的选择性思维、合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维是基础。同时在学校管理、课程建设、教学环节等方面都要强化使学生具备接受新事物、更新新理念的能力的教学理念，更进一步是培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力，学生追求技术提升的愿望和不断追求的行动过程比技术本身更重要。良好的心态和求索的意识则是职业核心素养养成的内在动力二、树立培育理念和养成机制职业教育的核心是要明确培养具备什么素养的学生。我校结合本校实际认真贯彻落实教育部印发《关于在各级各类学校推动培育和践行社会主义核心价值观长效机制建设的意见》和《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，培养和树立与社会主义的核心价值观相匹配的职业核心素养理念。包括职业技能的训练和职业核心素养的培养，这是职业教育的特色，是职业教育与普通教育的根本区别。也是实现通过3年的中职学习，要掌握大致相

　　当于中级工水平的职业技能，具备一定的职业素养的可用人才的人才培养目标得根本保证。我国职业教育学生职业素养评价主要基于企业用人单位需求和中职学生可持续发展的需求建立起中职学生职业核心素养评价标准体系，符合国家《纲要》提出的“创新中职学生评价的价值理念与标准，学校在树立核心素养的培育理念时也应以此为据鉴于对当前学生职业素养评价现实进行检视和反思，在核心素养培育理念的目标价值取向上，应避免将“能力本位”错误地解读为“技能(甚至是操作技能)本位”、“专业知识加专业技能本位”、“实践能力(动手能力)本位”。需要根据中职校学生职业素养评价目的，借鉴国内外已有学生核心素养评价标准建构的实践经验，创新理念，遵循发展性原则和思路。中职学生职业素养养成机制的建构需要以马克思主义的全面发展学说、人的素质论、新教育目标分类论等理论依据，同时，要依据国家政策规定的中职校培养目标以及企业用人单位的现实需求为依据，最终构建出包括了客观性指和主观性指标、定性与定量指标、静态与动态指标、精确性与模糊性指标的可操作的学生职业核心素养养成模式(模型)。中职学生职业核心素养和养成的研究和实践只有定位于“指导和促进中职生职业核心素养全面发展、提升，最终内化成学生的稳定品质”，才是真正符合职业教育的本质。从中职教育的实际出发，养成机制可以具体从以下几个方面出发:1、立德教育;2、文化教育;3、职业教育;4、艺术(审美)教育;5、人文教育等三、核心素养养成模式创新――基于核心素养培育的团队式教学法(一)理念看成一个学习体，从团队合作中感受职业素养要求。团队作为学习环境和主体(二)阶段组建团队――从理论出发――团队互助学习、协作――将理论用于实践(三)要素1、角色转换:2、教学内容教授?W习工具(和实践)并进行尝试，团队教练实行团队及个人层面的动手来学习的方法，和基于问题的学习方法。将用具体的团队工作作为示例阐明所教工具实用3、教学目标培养具备职业核心素养的、能够实现高效团队合作、具备一定创业能力的中职学生(四)实施步骤:可结合学生创业项目进行创业活动。在整个团队式训练过程中，从创业计划书的制定，到分工、采买、宣传、营销……乃至最后的盈利分配，基本由教练引导、队员自主完成。松散式的合作能使队员们在职场礼仪、团队合作、自我认知、

　　专业技能等职业核心素养的外化得到充分强化，提高了学生的综合素养和就业竞争力。队员真正成为了学习的主体，养成效果明显。许多人变得开朗乐观、自信，学会了珍惜、感恩，愿意互相帮助，喜欢参与班级的活动，增强了集体荣誉感，并逐步树立了正确的择业观念，认识到与未来职业匹配，为学生未来职业发展奠定了基础广东省教育科学规划课题“职业中学学生核心素养发展机制与模式研究”(2014YQJK101)研究成果。

　　在近日以“中国学生发展核心素养”为主题的2016中国教育明德论坛上，来自国内外的数千名教育学者、中小学校长共同探讨核心素养建设内涵和实施办法，强调核心素养是教育领域具有国际视野、符合中国国情的顶层设计，但如何落实仍面临挑战。对于“核心素养”一词，不同国家表述不同。如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”，经济合作与发展组织将其称为“关键素养”，澳大利亚称其为“综合能力”。尽管表述各异，但都表达了不同组织、国家和地区对于未来公民应该具备怎样素质的追问。“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学教授林崇德此前指出，中国学生发展核心素养是深入回答“立什么德、树什么人”的“教育DNA”，有效整合了个人、社会和国家3个层面対学生发展的要求，是对素质教育内涵的丰富与深化。“核心素养的提出，是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现，标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对‘人本’的关注。”清华大学心理学系主任彭凯平说。“当前社会对教育的变革需求最强烈，但难度最大、见效较慢。”一些地方的教育出现了能力学分化、人格证书化、道德标签化等现象。民进中央副主席朱永新指出，“教育改革方向必须以人性化、多样化、个性化为导向，形成幸福完整的教育生活。”清华大学校务委员会副主任谢维和特别强调核心素养的实践指向。有研究指出，决定孩子成功最重要的因素，在于父母学校能否帮其培养一系列性格特质，如“毅力、自我控制力、好奇心、责任心、勇气以及自信心”。美国和世界其他发达国家，已将类似认识纳入学校课程与教学实践。但我国以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了行动实施。解决这些问题，需要以核心素养为纲，从整体推动教育环节深层次改革。素养教育反映在整个学校的教育教学中，其落实离不开课程改革、教师培训、科学评价。

　　目前，教育部门和不少学校已经开始核心素养实施路径探索。据教育部考试中心副主任于涵介绍，未来核心素养将体现在高考改革中。

　　心素养”是一个热词，从职业学校的校长到教学副校长、德育副校长和相关老师都在讨论中职学生的核心素养如何培养？如何落地？大家各抒己见，归纳为以下几个方面：1、核心素养的培养是德育的升级版；2、核心素养的培养是通过社团活动来呈现；3、核心素养是培养德、智、体、美、劳全面发展；4、核心素养是培养学会求知、学会做人、学会生活、学会合作；5、核心素养的评价可以通过“游戏闯关”的形式开展……概念

　　什么是核心素养？核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌，无论在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。什么是学生核心素养？学生核心素养主要指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

　　文件

　　2016年6月，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁发并实施，2016年9月，教育部项目组发布的《中国学生发展核心素养》总体框架明确指出，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同、社会责任、乐学善学、人文积淀等十八个基本要点。2017年7月24日，浙江省教育厅发文《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出浙江省中职学生核心素养的基本内涵是：品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康；要坚持以立德树人为根本，坚定理想信念，锻炼道德情操，强化法治纪律，促进文明养成；以持续发展为目标，夯实文化基础，提升人文修养，加强生涯规划:以工匠精神为核心，厚植匠心文化，强化专业技能，培植双创意识；以身心健康为基础，锻造强健体魄，培育健康心理，加强社会实践。

　　途径：核心素养—学科素养—课堂建设—课堂教学—综合评价种种迹象表明深化课程改革才能带动核心素养的实践转化。中职核心素养的培育离不开课堂，课堂才是培养核心素养的主阵地，教师才是培养核心素养的实践者。这就需要中职学校根据职业教育的特点，细化中等职业学校人才培养模式，探索符合中职学生发展

　　核心素养的人才培养模式，最终形成以中职学生发展为核心的完整的中职人才培养体系，并通过课程设计、教学实践、教育评价等三方面进行落实。

　　“活动课程”——教学模式的改变在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动，学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。一、创设问题情景，激发学习兴趣。其目的是让中职学生学习时能够亲身经历与学科知识建立联系，让中职学生通过经验的获得重构知识；二、尊重学生主体，引领探究学习。要体现中职学生的主体性，具有独立的主体意识，让学生在教师的启发指导下独立感知教材、理解教材，把学科课程内容变成自己的精神财富，并能够运用于实践。三、设置讨论环节，培养创新思维。开展课堂讨论，一方面可以发挥学生“群体”的学习能力，让学生获得更多自主学习的机会与空间，同时让学生在讨论中互相帮助、互相启发、互相评价，从而学会合作，学会交流；另一方面，讨论可以使学生敢于质疑问题，敢于标新立异，敢于大胆求新，从而发展学生的创新思维，培养学生的创新意识。

　　素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。笔者认为中职学生的核心素养正在推动课堂教与学的变革。应把中职学生核心素养培养融入到各个专业的课堂教学中，在学生学习专业知识与技能的同时，潜移默化的培养学生的核心素养。

　　

　　

篇三：中职学生核心素养培养

　　中职学生语文核心素养的培养

　　摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。核心素养是当今教育领域的重点话题，促进学生核心素养提升是当前新时代改革背景下所落实的主要教学任务，只有这样才可以促进学生的身心健康得到正常的发展。由此可见，语文教师在进行教学的过程中应当改变传统基础知识教学的方式，并在核心素养的基础上促进学生自身能力提升，从而使学生在学习的过程中可以促进语文素养的全面发展，并且为学生未来的发展奠定坚实的基础。本文就中职学生语文核心素养的培养展开探讨。

　　关键词：中职；语文；核心素养

　　引言

　　现代教育中核心素养的培养已经成为教学重点，只有基于核心素养进行的教学才能带领学生实现科学有效的学习。在中职语文教学中核心素养是教学的基本准则，语文教学必须秉持核心素养的原则，带领学生实现教育目的。中职语文教师要在课堂教学上融入核心素养，不断提高教学效率和有效性。

　　1中职语文教育教学现状

　　由于中职学生的文化水平并不高，教师要想在具体的教学中不断强化他们的综合素质，需要对现有的教学方式以及教育理念进行创新，通过对现代化教学方式的有效应用，以提高教学的实效性与质量。语文素养，相对于中职学生来说较为抽象，难以理解，但在实际教学运行环节，都透射在师生之间的互动中。从实践体系来讲，中职语文教学中的核心素养培养不是很到位，常常存在一定的问题隐患，教师要对其高度重视，及时进行改正完善。首先，在教师队伍内缺失“以学为本”的发展理念，对学生语文素养不够重视。在实践教学过程中，部分语文教师的教学理念与当前时代发展不相符，他们仍然沿用传统的教学方式，难以将学生素养的培养摆在正确的位置，以学生为主体开展教学活动；并没有在语文课程中融入培养学生核心素养的内容，难以将语文教学的互动性、趣味性突显出来。

　　其次，在语文教学过程中，教师所运用的语文核心素养的培养方法较为单调，现实的培养效果也不尽人意。虽然在现阶段的中职语文教学中，大部分教师根据新课程的改革要求，对语文教学内容进行了安排，也在此基础上探寻了提高学生语文学习能力的方式，但是实际的教学方式并不先进，严重影响到语文教学核心素养的培养质效，甚至挫伤了学生对语文学习的积极性。最后，深入调研发现，中等职业教育的语文教学过程中，仍然存在诸多教师沿用传统的教学方法和模式，一味只注重给学生灌输知识，学生处于学习的被动位置，久而久之失去了学习的兴趣。这种教学模式会使学生逐渐丧失学习的独立自主能力，对于教学过程中语文基础知识不能更好的掌握。

　　2语文核心素养的定义以及内涵

　　语文的核心素养相对来说主要侧重文化对学生教学过程当中所产生的影响，主要包括了语言构建、思维拓展、创新文化等等相关的内容。其中语言构建与运用涉及有关语言的表达以及修辞运用的相关内容，在思维拓展方面主要包括了逻辑思维、抽象思维以及形象思维的整合运用，在鉴赏与创新当中应当更加注重对文字以及人物情感的把控，还应当考查学生对传统文化传承以及发扬的能力，从而使学生可以在自主实践的过程中加大文化传承的自觉意识。

　　3文化自信视角下的中职学生语文核心素养培养

　　3.1增强学生的文化道德修养

　　兴趣是能力培养的重要手段，在进行中职语文教学实践阶段，要加大学生文化知识体系的构架与积累，并将学生的道德素养、思想层次提升作为重要内容。语文教师在教学过程中，要发挥多种媒介的作用和价值，在提高语文教学效果的同时，激发学生的学习兴趣。基于此，教师还要充分发挥自身的作用，精心设计教学课程，结合实际教学内容，对现有的教学环境进行优化；丰富语文教学内容，保证语文教学内容的趣味性和完善性，潜移默化地激发学生的学习兴趣与爱好，使其更加主动地参与到语文课堂教学中。另外，语文老师也要加强个人能力素质的提升，提升个人魅力，利用较好的创造力、扎实的专业知识以及高尚品德来感染身边学生，有效激励其努力学习语文知识。同时，语文老师要对学生加强调研

　　力度，结合中职学生在学习和发展中的特点，调整和优化教学内容，通过对先进教育教学模式的有效应用，指导学生深入学习语文知识，更好地提高学生的理解能力与文化水平，使其更为理性、科学地认识世界，感悟人生的价值与意义。

　　3.2培养学生良好习惯，务实语文核心素养基础

　　大部分中职教师在进行教学的期间，所面临的根本问题就是学生的效率较低，学习质量并不理想。不仅如此，自主学习意识与管理意识相对匮乏。在实际的语文教学中，教师会通过观察学生的笔记记录情况，发现学生没有记录的知识点。但是语文相对来说是一个漫长的学习过程，应当依靠长时间的积累才可以促进学生的学习成绩与能力得到提升。但是如果没有良好的习惯，就会导致学生永远停留在死记硬背的水平上，难以对学生的核心素养进行培养。良好的学习习惯，不仅可以更好的减少学生消极的态度，并且还可以让学生具备良好的职业素养。因此，身为中职语文教师，应当对学生进行良好习惯的培养，保证学生可以理解良好学习习惯的重要性，在此基础上促进语文素养得到提升。例如在教学《合欢树》的教学内容期间，该文章主要表达的思想情感就是史铁生对母亲的感恩与怀念，整篇课文都全面的表达了亲情的温暖。教师在课程教学之前，可以引导学生对文章进行通读，在掌握完成文章的大概内容之后，可以进行文章的分析。教师还可以做好全面的课前准备工作，做好课件。教学中教师可以针对知识点提出相关的问题，并且引导学生做好课堂笔记，在之后的教学中教师进行合理的对比分析，引导学生在相关的位置进行记录，保证学生具备良好的核心意识，促进思维发展的能力得到提升。

　　3.3改革教学方法实现思维发展

　　在中职语文教育中很重要的一点就是学生思维能力的发展，问题导入就是一种不错的锻炼学生思维的办法。问题导入是指在教学中教师根据教材内容提出可行的问题，让学生带着问题学习，在学习中学生就会不断寻找问题的答案，并且推断出很多可能的结果。学生在学习中进行思考，针对文章的中心思想和主题进行系统的分析和研究，找出文章想要表达的意义，就能进一步实现思维能力的提升。除此之外，还有很多其他的教学方式，教师可以根据学生的具体情况选择合

　　适的方式。不同的教学方法会有不同的侧重点，教师要灵活运用教学方法提升学生的思维能力。

　　结语

　　总而言之，中职语文教学应当加快改革创新的发展步伐，跟上新时代的发展，汲取全新的教学经验，将“语文核心素养”落实到教学发展当中，促进母语的进一步传承发展。若想实现中职语文教学价值的真正体现，就需要教师在教学当中不断改变自身的教学理念，明确教学活动的定位，增强对语文教学价值的了解和认识，以素质教育为核心，不断创新教育教学方法和教学手段，从而激发学生的兴趣，提高学生的积极性，实现对学生自主学习能力的培养。树立学生文化自信与自觉，使中国传统文化得到传承。

　　参考文献

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篇四：中职学生核心素养培养

　　在此过程中再穿插一些新颖的学习与评价方式如竞赛等则效果更三实践一一培养学生核心素养的垫脚石通常师生对实训实习等实践教学都存在一种理解误区认为这只是培养学生的实践技能的与具体的知识学习无关其依据之一就是中职类学校培养的是应用型技术工人不是高级人才

　　中职生核心素养培养的理论与实践探索

　　【摘要】中职学校电子专业学生需要核心素养支撑职业能力，无论是学习过程，还是实训、实习过程，乃至将来的工作，核心素养都发挥着重要作用。电子专业需要教师科学理解核心素养，结合理论与实践教学培养学生理论与实践转换的能力，探索核心素养培养的有效途径。

　　【关键词】中职学校；电子专业；核心素养【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）24-0048-02【作者简介】申起梅，江苏省吴江中等专业学校（江苏吴江，215200）教师，工程硕士，主要研究方向为电子电工专业教学。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是人最普遍、最关键、最必要的素养，是知识、技能、情感态度价值观的综合表现。无论是学生的理论学习还是技能实践，乃至未来的工作，核心素养永远是职业需要的基础，中职学生需要核心素养支撑职业能力的提升。因此，面向学生的职业需要来培养学生的核心素养，应当是中职教育教学的重头戏。

　　一、探究电子专业学生的核心素养核心素养是一个宽泛的概念，学生核心素养应涵盖知识、能力与态度三要素。笔者结合教学实践发现，电子专业学生的核心素养主要表现在以下四个方面：一是学生的电子理论建构能力。这主要是指在校的理论学习。由于本专业的知识相对抽象且逻辑性强，学生在学习过程中能否建构出系统的认识，直接影响其对电子专业理论的掌握。二是学生的电子理论延伸能力。这主要是指学生在面对未曾遇到过的专业知识时所表现出来的学习能力。在教学与指导实训的过程中笔者发现，学生经常会遇到一些新知识，这些新知识与学生已经掌握的知识之间没有直接联系，但可以经由逻辑推理而获得理解。此时，学生的原有知识能否向新知识延伸，或者说能否在原有知识基础上建构对新知识的理解，就直接反映了学生的核心素养如何。显然，这是核心素养最重要的组成部分之一。三是学生的理论指导实践能力。学生在实训中会有丰富的实践，笔者注意观察过，相当一部分学生缺少理论指导实践的意识，这样的实践是无法有效培养核心素养的。四是学生的实践生成理论能力。核心素养的重要体现就是“实践出真知”，从实践中衍生出来的知识是真的活知识，也是学生职业素养的核心。对于学生在校期间的学习而言，

　　“实践”是研究电路图、设计电路、搭建电路、调试电路、分析排除故障等由实训实习提供的动手机会，“真知”是有形或无形的动作技能等，“出”的过程，就是核心素养展现的过程。

　　将以上四者综合起来，可以看到核心素养综合体现为学生在学习与实践中的理论与实践的转换能力，而核心素养的培养也应当从理论与实践两个方面进行。

　　二、理论――培养学生核心素养的桥梁学生在课堂上接受的是理论学习，核心素养在此过程中如何得到培养？笔者在教学实践基础上提出如下几条途径：一是提供自学机会。任何知识的教学最好都不要急着讲授，而应当让学生先看、先思考。如电子线路“半导体的导电特性”的教学，像光敏性、热敏性、可掺杂性这些特性，就完全可以让学生先结合教材自行理解，教师的主要任务是把握学生的理解程度，必要的时候可以通过直接提问、问题解决等方式加以检验。只要让学生形成认真自学、即使出错也不要紧的学习观念，就可以有效培养学生的核心素养。二是提供对比机会。在电子专业基础知识的学习过程中，只要能够让学生把握住比较机会，学生可以自行建构出许多知识。如在“三极管的基本结构和类型”的教学中，让学生去比较PNP型管和NPN型管的内部结构，学生会发现这两种三极管基本结构的相同点与不同点。更有意思的是，在比

　　较的过程中还呈现出核心素养的层次性：一些学生只是从集电区、基区、发射区、集电结、发射结等概念上去进行比较区分，还有一些学生则是从不同结构中电流的流向及其原因角度去进行比较。而核心素养的培养契机恰恰蕴含其中，让不同层次的学生分别展示出比较的结果，就可以自然策动前一层次向后一层次转变，从而促进核心素养的生成。

　　三是提供陌生情境。这是当前教学不太重视的一环，但对学生的核心素养生成非常有效。笔者常常将一些基本的电子元件的使用说明书提供给学生，如数字集成电路中CMOS系列产品里的P、N沟道场效应管的说明书等，这些说明书一般并不十分复杂，但对于学生来说又具有相当的挑战性。通常情况下学生在面对这些说明书的时候，首先会感觉到十分陌生，笔者并不要求他们立即读懂，而是要结合自己所学的内容，理解能读懂的，记住不懂的概念与一些因果关系。事实证明这些问题会在学生的学习中产生较强的驱动力，这实际上就是核心素养的一种体现。

　　需要强调的是，陌生情境的提供不一定非得等到知识系统构建得差不多了再进行，事实上，在学生电子课程学习之初，就可以根据学生的实际水平提供一些说明书。在此过程中再穿插一些新颖的学习与评价方式，如竞赛等，则效果更佳。

　　三、实践――培养学生核心素养的垫脚石

　　通常师生对实训、实习等实践教学都存在一种理解误区，认为这只是培养学生的实践技能的，与具体的知识学习无关，其依据之一就是中职类学校培养的是应用型技术工人，不是高级人才。这类理由的潜台词就是中职学校只是培养普通工人的，不需要太重视学生在实践中的理论与实践转换能力培养。笔者以为，中职学校的学生其实并不缺乏成为高技术人才的潜能，只是由于诸多原因，这种潜能常常被埋没甚至是扼杀。那么，实践过程中如何促进学生核心素养的生成呢？基于以上第一点的分析，提出两点途径与同行探讨：

　　一是理论指导实践能力。这一步无非是强化学生在实践过程中联系理论的意识。在每次实训之后，笔者都会让学生写出阶段性的实训总结和实习报告。这是一个额外的任务，学生可能会厌烦，笔者让学生通过微信分享，其他学生及老师进行互动评价，学生对这种形式比较能够接受，每次都会认真完成。这一过程，实际上是有意引导学生以自身电子专业的基础知识去总结实践的过程。培根所说的“写作会让人变得精确”，道出的就是核心素养生成的一个途径。

　　二是实践生成理论能力。在实践过程中总会遇到问题，而解决问题的过程就是能力及学习力形成的过程，需要学生的主动积极参与。如实训过程中总会遇到各类仪表损坏的情形，是换新的还是怎么办？笔者设计了一个专题实践活动，收集用坏的万用表、电烙铁等，让学生对这些坏表、坏烙铁

　　进行分类，然后再分析故障原因，并寻找修复办法。笔者一般会全程参与学生的实践过程，例如发现一个学生在解决万用表显示错误的故障时怎么也找不到原因，笔者悄悄提醒“检查A/D转换器”，最后学生成功地解决了问题。从刚开始的畏难到后来的成功，学生经历的不仅是情绪的变化，也有核心素养自然生长的过程。

　　总之，学生核心素养的培养，关键还是要靠教师的引导和学生的自主学习来完成。教师应根据学生的学情及认知规律合理选择适合的教学方法。

　　【参考文献】[1]雷娅.浅谈电子专业学生的职业核心能力培养[J].科学咨询：科技?管理，2015（12）：113-114.[2]褚宏启.21世纪学生核心素养及其培育[J].青年教师，2015（3）：25-26.

　　

　　

篇五：中职学生核心素养培养

　　论培养中职学生的核心素养

　　一、什么是核心素养？核心素养是指那些关键的、不可缺失的品质、能力、才干及精神面貌，无论

　　在哪个岗位上都被公认的较为重要的素养特征。教育工作者比较关心学生的核心素养。所谓“学生发展核心素养”，主要是

　　指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；

　　是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

　　正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

　　二、人才需求与中职现状职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强

　　国战略中具有重要地位。随着经济的快速发展，社会对劳动者的要求越来越高，也对担负着人才培养的中职提出了更高的期待，中职业学校必须与时俱进，不断进行教育教学创新与改革。

　　目前我国人力资源整体水平与发达国家和新兴工业化国家相比存在着差距，劳动者整体职业素养不能适应产业高度化发展和劳动生产率的提升，城乡、地区间劳动力职业素养水平的不均衡性十分突出。

　　这就要求中职学校毕业生必须成为具备高素质的技术型人才，而学生的核心素养直接影响新一代劳动者的基本素质。所以，提高中职学生的核心素养尤为重要。

　　相关调研发现，社会和企业对用人的标准具有了全新的要求。除专业能力外，更提出了情感、态度及价值观等方面的要求。如责任心、守时负责；诚实正直、适应变化和压力；具备自我学习、自我发展的能力；具备善于沟通、与人合作的能力；具备良好职业道德与创新等能力，充分表明了企业更关注学生的综合能力。

　　多年从事职业教育，对职业学校学生现状比较了解。有不少中职学生思想认识模糊，是非判断能力差；心理脆弱，经受不了挫折；知识见闻狭窄，对专业之外许多常识、必备的东西知之甚少；文化基础偏低，有言语粗俗现象；校园内外暴力等XX事件也时有发生等。不少学生踏入社会便暴露出一些不足之处。如缺乏敬业精神和奉献意识；独立生活及适应社会环境能力差；处理人际关系的能力差；自我防X、保护意识差；缺乏吃苦耐劳精神，就业成才道路曲折。这些现状，都对素质教育所倡导的全面发展、具有高尚品格的职业人形成冲击。

　　基于中职学生的普遍特点，他们具备怎样的核心素养，才能使中职学生满足“适应社会需要”这一要求。中职学生必须拥有的基本素养和能力是什么，如何培养中职学生的核心素养，是中职学校需要研究和解决的问题。

　　三、总结

　　学生发展核心素养正在推动教与学的变革。中职学校也不例外，应该把中职学生发展核心素养融入到各个专业的课堂教学改革中，在学生学习专业学科知识与技能的同时，潜移默化的培养学生的核心素养。学生核心素养的形成不是一蹴而求的，应是一个漫长的循序渐进的过程。

　　对于中职学校来说，学生发展核心素养跟创客教育一样，是对职业教育教学改革的有力助推，并不需要另起炉灶，而是需要在日常教学中强化核心素养的培养，为中职学生能够就业就好业打下良好的基础，提高中职学生的综合素质，将来能够就业，而且就好业，甚至可以创业。

　　

　　

篇六：中职学生核心素养培养

　　浅谈中职语文教学中学生语文核心素养

　　的培养

　　摘要:语文课程要求教师应致力于学生语文素养的形成和培养，足以可见语文素养对于语文教学的重要性。为了在课堂教学中潜移默化地培养学生的核心素养，中职老师应该立足学生的实际情况改变教学计划，注重他们的思维能力培养，这才是培养他们核心素养的重要途径。

　　关键词：中职语文教学；核心素养；培养策略

　　1.语文核心素养的内涵分析

　　教育部《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》提出“语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与4个方面，是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力，思维能力与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”。正如名人所说：语文课堂教学中，导思的过程，若起伏跌宕，充满有张有弛的流动感；若清新别致，能充溢着灵动和诗意的光辉，则必将营造出朝气蓬勃的课堂氛围，对学生思维能力的开发将大有裨益。核心素养是学生阶段应具备的、适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。目前，核心素养的培养已经成为教育部门关注的重点，希望培养学生的品格和提高学生的能力，这也是未来我国教育方向的重要指南。语文学科的多元性非常适合培养学生的语文核心素养，因为在语文学科的学习中可以不断丰富精神世界，通过文化来陶冶情操，提高学生的思维和欣赏能力，从而促进学生身心全方面发展。

　　1.中职语文教学中学生语文核心素养的培养策略2.1品味语言，促进语言理解

　　语文是我国语言最形象的代表，它用生动的语言去描述各种美景，从字词间都能感受到语言的魅力所在。由于中职学生的语文基础较差，再加上他们学习自觉性较差，所以开展语言训练的效果并不能达到预期效果。其实，语言建构的培养可以从学生的日常教学中渗入，在阅读文章时可以很好地找到文章的重点和衔接点，以促进学生语言建构能力提高。中职生对语言学习肯定有一定的基础，这就对后期的语言建构学习起到很大的推动作用，一般老师都会课堂上教授语言建设的技巧和方法，但是有很多学生的不主动去与教师交流分享学习，这就造成了语言应用能力较弱，不能很好地将语言合适地应用到写作中，足以说明，语言建构和应用能力的培养都是或不可缺的，它们之间巧妙地结合起来才能更好地去诠释语言。语言的品味需要学生具备一定的鉴赏基础，这就需要老师为学生们渗入更多的优秀素材，让他们在不同的素材中摸索到优秀语言的特点，这也是他们培养自身语言建设的重要途径。例如在讲解《离骚》时，屈原运用楚辞的语言句式，在作品中使用了“路漫漫其修远兮”、“长太息以掩涕兮”等楚辞特有的语言形式，从而开创了浪漫主义诗歌的先河。学生们要在老师的教学中能够辨识出不同的语言风格，在提高他们语言思维能力的同时也能加深语言对自身的渗透。同时，老师还要注重学生对不同文本的理解和评价能力，选择适宜学生学习的教学素材，进而从多角度地培养学生的语言建设能力和应用能力。

　　2.2质疑发问，发展学生思维

　　想象力是学习语文的重要基础，中职教师必须要引导学生学会质疑，对语文文本的中的风格、语言、结构提出自身的理解和看法，并提出相关的疑点分析，让学生们在批判中学习，进而培养他们在语文学习中的主动探究精神。比如在讲解《沁园春长沙》中，教师可以提出“到中流击水，浪遏飞舟”的现象是否真实存在？它又有怎样的内涵？让学生带着疑问和兴趣去投入到预习的学习中，这对课上的讲解会起到很大的推力作用，也让学生更好地去理解教学难点，并从中得到感悟，在今后的学习中带着批判质疑精神去主动学习，渐渐地提高他们的语文思维能力。

　　2.3情境赏析，推动审美鉴赏

　　语文科目是最值得审美鉴赏的，因为不同文本素材都有其不同的文化价值，可以让学生们在情境鉴赏中培养自身的审美鉴赏能力，这往往能够达到很好的教学效果。文学作品都承载着作者的浓厚的情感，他们将文学作为创作的载体，通过自身特色的创作方式去表达感情，把人生感悟和思考都抒发地淋漓尽致。在情境教学中，由于文学作品的表达有时是朦胧的，学生们可以从自身的学习角度出发，可以从不同角度去理解，间接地去感受作者的情感体验，将这种美扩展开来，加上自身的想象力就可以很好地去创设生动的情境。李白在《梦游天姥吟留别》中描绘了“半壁见海日，空中闻天鸡”的壮阔美景，他站在高山之巅，看见东海的红日在半山涌现，传说中的天鸡在空中蹄叫，诗人为我们展现了一个似真似幻，光怪陆离的神仙世界。在强烈的艺术感染力下会不断提高学生的鉴赏能力。在情境赏析中培养学生欣赏美和创造美的能力，不断提高他们的审美鉴赏能力也是培养语文核心素养的重要途径。

　　2.4读写结合，落实文化传承

　　读写结合是语文学习中最常见，也是最重要的教学方式，因为读更多的文本素材就是为了更好地应用写作，而不断地写作练习也是为了能够理解更高深度的语言，这是语文读写结合的真正目的。目前，我国文化传承需要更好的语言去阐述，让中华文化通过不同的语言色彩去描述，这是推动我国文化生生不息的重要推力。针对中职语文核心素养的培养教学，需要教师直面学生的学习情况，他们是否对语言学习存在反感，他们是否能在读写结合中获得经验、思路，这都是教师需要考虑的。读写结合需要让学生认识到两者是不可分割的一体，想要实现学习成果的最大化，就需要将两者都兼顾到，让读推动写，让写带动读，相互促进，这样才能提高学生的语文理解能力。当然，大量的阅读和写作会让学生获得成就感，进而推动他们在今后的学习中坚持下去，这样也为日后的语言构建提供更多的写作素材。如在学习《劝学》时，老师应准确导入本节课的基础知识，加深学生对文章内容的了解，为学生默写背诵降低难度，学生在不断的学习中感受传统文化的魅力，加强对传统文化的理解。其次，语文核心素养的培养也是现代一种文化活动，这是我国文化不断被理解和传承的过程，让学生们在读写结合的练习下认识到我国的文化价值，将传统文化与现代文化巧妙地结合起来，这将使我国

　　文化发展到一个新的高度上，通过语言文化去展现我国鲜明的文化个性，进而促进博大精深、源远流长的中华文化走向世界。

　　结束语：

　　社会处于不断发展中，而对于语文教学的目标和理念也处于发展中，新课改的意见认为，应当注重语文核心素养的培养，加强学科的发展体系，充分发挥课程改革的价值。其实，语文核心素养的培养应该从语文教学中出发，通过创建优质的教学环境和高效的教学方法去促进学生的全面发展。

　　参考文献：

　　[1]付小荣.浅谈中职语文教学中学生语文核心素养的培养[J].中华少年，

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　　[2]陈小红.新课改背景下语文核心素养的培养[D].华东师范大学，2019,

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　　[3]何秀芳.从“语文素养”到分析“语文核心素养”的内涵分析[J].读与写，2018（33）：39.

　　

　　

篇七：中职学生核心素养培养

　　中职语文教学中学生核心素养培养

　　现阶段，全面倡导素质教育，要求学生综合能力与综合素养全面发展。因此，培养核心素养在中职语文教学中越来越受人们所重视，它能够激励学生对语文知识探索的精神，促使学生能够通过语文学习形成丰富的语文情感，对核心素养理念能够深刻认知，并且能够良好延伸语文核心素养的长度。因此，本文將深入研究中职语文教学中对学生核心素养的培养，以此通过培养现状以及教学途径，能够促使中职生良好形成语文素养，并且职业能力与职业素养能够综合发展。

　　标签：中职语文；学生；核心素养；培养

　　语文教学在中职院校中占据着十分重要的地位，核心素养是素质教育理念下的主要教学目标，将核心素养融入到中职语文教学中，能够帮助学生在提升对语文学习的认知，促使学生在形成良好语文素养的同时，专业素养与职业能力也能有所提升。但是，当前中职院校语文教学中对学生核心素养的培养还不能够充分认知掌握，直接影响了教学目标。因此，积极转变此种教学现状，寻找有效培养途径，能够提升语文整体教学质量，促进学生能够形成良好语文素养与职业能力。

　　一、中职语文教学中对学生核心素养培养的意义

　　相对于高中生与大学生而言，中职生较早步入职场。在中职院校语文教学中培养核心素养，就是帮助学生提升综合能力，形成良好文化品格，具有良好职业素养，帮助学生顺利就业。在教学新课改背景下，语文教学中培养学生核心素养即是培养学生学习能力、文化品格、语言能力、语文素养等。在中职院校语文教学中培养学生核心素养，就是提升学生思维能力、创新能力、应用能力、职业素养与良好的思维道德品质等，由此能够促进中职生在今后的就业岗位中，较好地适应社会与企业发展，进而能够实现综合能力全面发展。

　　二、中职语文教学中对学生核心素养培养的现状

　　目前，还有部分职业院校与教师对于学生核心素养培养不重视，也未能充分认知掌握核心素养教学理念，对于学生综合素质发展的重要意义，以此在语文教学过程中不注重培养学生核心素养。同时，在语文课堂上即使培养学生核心素养也只是落在口头上，未曾对学生转变学习理念，创新教育教学形式，激发学生学习的兴趣，限制了学生语文素养与创新能力、应用能力的提升。另外，教师未曾积极建立校企合作制度，对于提升中职生就业率与职业能力不重视，阻碍了素质教育背景下教学目标的实现。

　　三、在中职语文教学中加强对学生核心素养培养的途径

　　（一）创新教学形式，激发学习兴趣

　　在中职语文教学中培养学生核心素养，能够帮助学生形成语文素养，养成良

　　好学习的习惯，并且能够将语文教学中的核心知识运用到专业学习中，提升语文与专业的整体学习能力。因此，积极创新教学形式，激发学生学习兴趣，将核心素养有效渗透到语文教学中，是当前语文教学需要解决的关键问题。例如，运用情境教学在语文教学实践中，促使学生提升学习的注意力，并以此运用多媒体技术将语文听、说、读、写连续贯通，让知识更加简单化，生动形象，从而能够有效调动学生学习的兴趣，提高综合学习成效，并且还能够帮助学生拓宽学习渠道。同时，教师可以让学生加入到情境教学的活动中，通过情境表演，促使学生提升语言交际能力、思维能力、创新能力等，由此养成良好核心素养，进而为今后专业学习奠定良好基础。

　　（二）加强校企合作，提升综合能力

　　在教育事业改革与深化的背景下，教师应积极优化课堂教学形式，并且加强校企合作制度，提升学生语文教学质量，增强学生专业技能、帮助学生形成良好专业素养，能够有效提升学生就业能力。针对学生实际发展状况，制定符合中职生身心发展的语文核心素养培养计划，这是强化中职语文课堂教学成效的关键，也是促进学生全面发展的重要前提条件。同时，企业是良好培养学生综合能力与德育教育的主要基地，制定校企合作计划，能够让学生提早了解企业中丰富的文化知识，且通过实践、实训等训练能够提升创新能力、应用能力等。此外，中职院校阶段的学生步入企业学习，能够在优秀员工的影响下，形成良好的职业精神与正确的道德意识，提早了解掌握社会就业现状，从而在后期学习过程中能够制定良好目标，形成核心素养。因此，通过校企合作不仅能够促使中职生将所学的知识应用在实践中，还能够将实践学习的知识运用到学习中，提高学生学以致用的能力，是中职生语文核心素养培养的关键。

　　四、结语

　　综上所述，通过语文教学中对学生核心素养培养，能够促使中职生良好形成语文素养，在今后专业学习与职业生涯中，实现专业能力与综合素养的全面发展。因此，针对当前中职语文教学中核心素养的培养现状，教师需积极创新教学形式，优化课堂教学内容，以激发学生学习兴趣为主，提高学生的综合能力。同时，运用校企合作模式，提升学生的就业能力，使学生能够提升综合能能力，形成良好职业素养。

　　参考文献：

　　[1]郭莉.基于中职语文核心素养培养的“任务群式”“三维动态读本”编写的实践研究——以中职语文核心素养读本《读·赏·练》编写为例[J].职业，2017（23）：113～114.

　　[2]陈英.提升中职学生语文核心素养的课堂教学探索——以《祝福》一课为例[J].职业，2018（09）：111～112.